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Die vorliegende Arbeit entstand w1ihrend meiner Tiitigkeit als wissenschaftlicher Mitarbeiter am Fraunhofer-Institut fUr Produktionstechnik und Automatisierung, Stuttgart. Mein Dank gilt Herm Prof. Dr. -Ing. Dr. h. c. E. Westkamper fUr die groBziigige Unterstiitzung und Forderung meiner Arbeit. Herm Prof. Dr. phil. habil. Dipl. -Ing. H. 1. Tiziani danke ich fUr die eingehende Durchsicht meiner Arbeit und die wertvollen Hinweise, die sich daraus ergaben. Dariiber hinaus danke ich allen Mitarbeitem des Instituts, die mich durch ihre anregende Diskussion und Kritik unterstiitzt haben. Mein besonderer Dank gilt den Herren Dr. K. Melchior, Dr. W. Rauh, Frau Dr. S. Roth-Koch, Herm Dipl. -Phys. Ralph Knorpp, Frau Dipl. -Math. K. Winkler und Herm Dipl. -Ing. R. Winkler. AbschlieBend mochte ich meiner Frau, Dipl. -Ing. X. Haller, sehr herzlich fUr ihre Unterstiitzung und immerwahrende Geduld wahrend der Erstellung meiner Arbeit danken. Stuttgart, 1998 Thomas Haller Inhaltsverzeichnis o Verwendete Abkiirzungen und Formelzeichen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1 Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 2 Anforderung an Systeme zur Gewinnung und Verarbeitung von Geometrie-Informationen . . . . . . . . . . . . 17 2. 1 Geriitetechnik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 2. 2 Informationsverarbeitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 2. 2. 1 Anforderungen flir das Reverse Engineering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 2. 2. 2 Anforderungen fiir die Qualitiitssicherung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 3 Stand der Technik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 3. 1 Geriite zur schnell en Erfassung komplexer Oberfliichen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 3. 1. 1 Taktile Scanning-Einrichtungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....

Fachbuch aus dem Jahr 2010 im Fachbereich Pädagogik - Erwachsenenbildung, Note: 1,7, Westfälische Wilhelms-Universität Münster, Sprache: Deutsch, Abstract: Einleitung 2 Informelles Lernen und andere Lernformen 3 Kompetenzen 4 Messung 5 Messverfahren 6 Der ProfilPASS 8 Möglichkeiten in Deutschland 10 1. Probestudium 10 2. Externenprüfung 11 3. Bildungspässe 11 4. Arbeitszeugnisse 12 5. Beurteilungsverfahren/ Assessment Center 12 6. Projekt Familienkompetenzen/ Kompetenzbilanz 13 Das Schweizerische Qualifikationshandbuch 15 Norwegen- Realkompetanse Projekt 16 Literaturverzeichnis 20 Einleitung Seit Mitte der 90¿er Jahre des 20. Jahrhunderts hat das informelle Lernen, die daraus resultierenden Kompetenzen und deren Anerkennung sehr an Bedeutung gewonnen. Als Indikator dafür wird unter anderem der technologische, wirtschaftliche sowie arbeitsorganisatorische Strukturwandel der entwickelten Industrieländer genannt. Dieser hat unter anderem zur Folge, dass einmal erworbene berufliche Erfahrungen, Wissensbestände und Qualifikationen schneller veralten. Spätestens mit dem ¿Me-morandum über lebenslanges Lernen¿ aus dem Jahr 2000, das durch den europäi-schen Rat und dem EU-Bildungsministerrat zur Erweiterung des Bildungsraumes in der EU beschlossen wurde, ist die Neubewertung des Lernens eine der zentralen Bot-schaften. Nicht zuletzt fordert die hohe Arbeitslosigkeit in der EU und insbesondere in Deutschland neue Möglichkeiten, den Wiedereinstieg in den Beruf zu erleichtern oder individuell passende Umschulungen und Weiterbildungen ermitteln und reali-sieren zu können. Einer Statistik aus dem Monatsbericht der Bundesagentur für Ar-beit zufolge konnte auch im Februar 2005 die Grenze der 5 Millionen nicht unter-schritten werden. Neue Massnahmen sind folglich notwendig, die unter anderem die Anerkennung und Zertifizierung informeller Kompetenzen beinhaltet, um die Ar-beitsmarkttauglichkeit eines jeden Bürgers zu sichern und deren individuellen Kom-petenzen zu erfassen. Diese Kompetenzbilanz könnte dann sinnvoll bei der Arbeits-suche eingesetzt werden. Gesellschaftliche Anerkennung stellt ebenfalls einen positi-ven Aspekt der Kompetenzbilanz dar. National sowie international wurden verschiedene Messverfahren und ¿methoden entwickelt, um informelle Kompetenzen erfassen zu können und diese messbar zu machen. Im Folgenden werden einige ausgewählte Verfahren aufgeführt, die sich sowohl im deutschen als auch im europäischen Raum etabliert haben.

Fachbuch aus dem Jahr 2010 im Fachbereich Pädagogik - Erwachsenenbildung, Note: 1,7, Westfälische Wilhelms-Universität Münster, Sprache: Deutsch, Abstract: Einleitung 2 Informelles Lernen und andere Lernformen 3 Kompetenzen 4 Messung 5 Messverfahren 6 Der ProfilPASS 8 Möglichkeiten in Deutschland 10 1. Probestudium 10 2. Externenprüfung 11 3. Bildungspässe 11 4. Arbeitszeugnisse 12 5. Beurteilungsverfahren/ Assessment Center 12 6. Projekt Familienkompetenzen/ Kompetenzbilanz 13 Das Schweizerische Qualifikationshandbuch 15 Norwegen- Realkompetanse Projekt 16 Literaturverzeichnis 20 Einleitung Seit Mitte der 90¿er Jahre des 20. Jahrhunderts hat das informelle Lernen, die daraus resultierenden Kompetenzen und deren Anerkennung sehr an Bedeutung gewonnen. Als Indikator dafür wird unter anderem der technologische, wirtschaftliche sowie arbeitsorganisatorische Strukturwandel der entwickelten Industrieländer genannt. Dieser hat unter anderem zur Folge, dass einmal erworbene berufliche Erfahrungen, Wissensbestände und Qualifikationen schneller veralten. Spätestens mit dem ¿Me-morandum über lebenslanges Lernen¿ aus dem Jahr 2000, das durch den europäi-schen Rat und dem EU-Bildungsministerrat zur Erweiterung des Bildungsraumes in der EU beschlossen wurde, ist die Neubewertung des Lernens eine der zentralen Bot-schaften. Nicht zuletzt fordert die hohe Arbeitslosigkeit in der EU und insbesondere in Deutschland neue Möglichkeiten, den Wiedereinstieg in den Beruf zu erleichtern oder individuell passende Umschulungen und Weiterbildungen ermitteln und reali-sieren zu können. Einer Statistik aus dem Monatsbericht der Bundesagentur für Ar-beit zufolge konnte auch im Februar 2005 die Grenze der 5 Millionen nicht unter-schritten werden. Neue Massnahmen sind folglich notwendig, die unter anderem die Anerkennung und Zertifizierung informeller Kompetenzen beinhaltet, um die Ar-beitsmarkttauglichkeit eines jeden Bürgers zu sichern und deren individuellen Kom-petenzen zu erfassen. Diese Kompetenzbilanz könnte dann sinnvoll bei der Arbeits-suche eingesetzt werden. Gesellschaftliche Anerkennung stellt ebenfalls einen positi-ven Aspekt der Kompetenzbilanz dar. National sowie international wurden verschiedene Messverfahren und ¿methoden entwickelt, um informelle Kompetenzen erfassen zu können und diese messbar zu machen. Im Folgenden werden einige ausgewählte Verfahren aufgeführt, die sich sowohl im deutschen als auch im europäischen Raum etabliert haben.

Unser Lehrerheft unterstützt bei der Unterrichtsvorbereitung. Durch kreative Aufgaben, methodisch-didaktische Hinweise, Arbeitsblätter und Kopiervorlagen dient das Unterrichtsmaterial als Anregung für einen handlungs- und produktionsorientierten Deutschunterricht. Im ersten Teil dieses Lehrerhefts werden Anlässe eigenen Berichtens vorgestellt und in zahlreichen Aufgaben praktisch eingeübt. Im zweiten Teil werden journalistische Formen wie Nachricht, Bericht, Kommentar, Reportage, Glosse und andere in deren Funktion beleuchtet und auch hier eigenes Schreiben trainiert. Der Aufbau von Zeitungen und die Arbeitsweise von Redaktionen werden veranschaulicht. Die Arbeit mit diesem Heft eröffnet verschiedene Unterrichtsformen, welche die Differenzierung sowohl im Aufgabenniveau, dem Hilfsangebot wie auch der Textauswahl ermöglichen. Die Schülerinnen und Schüler können gezielt an ihren Schwächen im Schreiben arbeiten und ihre Ausdrucksfähigkeit sowie das Textsortenverständnis erweitern. Die Organisation des Unterrichtsthemas ‚Printmedien‘ kann mit diesem umfangreichen Material auch in Freiarbeit organisiert werden und die Schüler befähigen, eine eigene Zeitung zu kreieren. Die Materialien-CD mit weiteren Übungen und Vorlagen liegt bei; neun Audiodateien schulen die Wahrnehmung und Differenzierung beim Berichten.

Lyrikern »über die Schulter schauen« und den Zauber poetischer Verse entdecken. Was macht ein Gedicht zum Gedicht? Wie erzeugt ein Autor Wirkung? Wie geht man als Leser und Interpret an ein Gedicht heran? Wie fasst man in Worte, was man erkannt, was einen beim Lesen bewegt hat? Das Schülerheft führt anhand von sieben ausgewählten Gedichten (sowie weiterer Gedichtteile) in die Textbeschreibung von Lyrik ein und stattet die Schülerinnen und Schülern mit dem nötigen Handwerkszeug für eigenständig verfasste Textbeschreibungen aus. Das Heft bietet immer wieder kreative Möglichkeiten des Textumgangs an, um die Lernenden für das Erkennen der Wirkelemente von Lyrik zu sensibilisieren und zu begeistern und vielleicht gar zur eigenen lyrischen Textproduktion anzuregen. Das Schülerheft enthält Überblick über die Grundbegriffe wie Metrum, Rhythmus, Reimform sprachliche Mittel wie Bild, Symbol, Metapher, Vergleich, Personifikation Satzbauformen Kreativaufgaben wie „Zeilensalat“ Anleitung für Stoffsammlungen (auch als Strukturgrafik) Sinneseindrücke festhalten praktische Übungen mit Lösungen Folgende Gedichte werden behandelt Erich Kästner, Atmosphärische Konflikte Theodor Storm, Die Stadt Georg Britting, Sommersonntag in der Stadt Rainer Maria Rilke, Herbsttag Ingeborg Bachmann, Reklame Gudrun Reinboth, beginn eines abschieds Marie Luise Kaschnitz, Hiroshima

Durch den Einsatz von Metadaten im Bereich E-Learning können Lernobjekte leichter verwaltet, aufgefunden und (wieder-)verwendet werden. Eine umfangreiche Auszeichnung mit Metadaten ist deshalb unabdinglich. Da ihre Erfassung und Pflege jedoch meist aufwändig und der durch sie entstehende Mehrwert nicht unmittelbar ersichtlich sind, werden diese "Daten über Daten" häufig vernachlässigt. Deshalb bedarf es Methoden und Tools, die - soweit möglich - vorhandene Daten nutzen und zusätzliche Informationen (halb-)automatisch ermitteln und bereitstellen. Dieses Buch enthält ein Konzept zur Modellierung der Struktur von Lerneinheiten und der gegenseitigen Abhängigkeiten einzelner Lernobjekte in Learning Objects Structure Petri Nets; Petrinetze, die Auskunft über erforderliche Vorkenntnisse, Lernziele und Lernpfade geben und einen Teil der IEEE-LOM-Metadaten liefern. Dabei entstehen aus der semantischen Verknüpfung von Lernobjekten zusätzlich Begriffsnetze (Topic Maps), die Überblick über Inhalt und Vokabular der Lerneinheiten geben. Neben den Metadaten bieten beide entstehenden Strukturen besonders Lernenden ein interaktives Erkunden der Lerneinheit wie das Auffinden individueller Lernpfade.

Zu diesem dritten pädagogischen Kurs in England äusserte Rudolf Steiner sich selbst wie folgt: «In den pädagogischen Vorträgen bemühe ich mich, den Lehrkräften der hier in England nach dem Muster der Waldorfschule zu gründenden Primarschule eine Art Seminarkurs zu geben. Die für den Lehrenden und Erziehenden notwendige Gesinnung, die für die Ausübung der pädagogischen Kunst unerlässliche Seelenverfassung versuche ich zu beleuchten. Methodische Anweisungen für die einzelnen Erziehungsgebiete und Unterrichtsfächer versuche ich zu geben. Alles ist auf die Darstellung einer in wahrer Menschen-Erkenntnis gegründeten Lehrpraxis hin orientiert.» - So haben die Darstellungen einen zwar grundsätzlichen, doch stark nach der praktischen Unterrichtstätigkeit hin orientierten Charakter.

Lyrikern »über die Schulter schauen« und den Zauber poetischer Verse entdecken. Was macht ein Gedicht zum Gedicht? Wie erzeugt ein Autor Wirkung? Wie geht man als Leser und Interpret an ein Gedicht heran? Wie fasst man in Worte, was man erkannt, was einen beim Lesen bewegt hat? Das Schülerheft führt anhand von sieben ausgewählten Gedichten (sowie weiterer Gedichtteile) in die Textbeschreibung von Lyrik ein und stattet die Schülerinnen und Schülern mit dem nötigen Handwerkszeug für eigenständig verfasste Textbeschreibungen aus. Das Heft bietet immer wieder kreative Möglichkeiten des Textumgangs an, um die Lernenden für das Erkennen der Wirkelemente von Lyrik zu sensibilisieren und zu begeistern und vielleicht gar zur eigenen lyrischen Textproduktion anzuregen. Das Schülerheft enthält Überblick über die Grundbegriffe wie Metrum, Rhythmus, Reimform sprachliche Mittel wie Bild, Symbol, Metapher, Vergleich, Personifikation Satzbauformen Kreativaufgaben wie „Zeilensalat“ Anleitung für Stoffsammlungen (auch als Strukturgrafik) Sinneseindrücke festhalten praktische Übungen mit Lösungen Folgende Gedichte werden behandelt Erich Kästner, Atmosphärische Konflikte Theodor Storm, Die Stadt Georg Britting, Sommersonntag in der Stadt Rainer Maria Rilke, Herbsttag Ingeborg Bachmann, Reklame Gudrun Reinboth, beginn eines abschieds Marie Luise Kaschnitz, Hiroshima

Durch den Einsatz von Metadaten im Bereich E-Learning können Lernobjekte leichter verwaltet, aufgefunden und (wieder-)verwendet werden. Eine umfangreiche Auszeichnung mit Metadaten ist deshalb unabdinglich. Da ihre Erfassung und Pflege jedoch meist aufwändig und der durch sie entstehende Mehrwert nicht unmittelbar ersichtlich sind, werden diese "Daten über Daten" häufig vernachlässigt. Deshalb bedarf es Methoden und Tools, die - soweit möglich - vorhandene Daten nutzen und zusätzliche Informationen (halb-)automatisch ermitteln und bereitstellen. Dieses Buch enthält ein Konzept zur Modellierung der Struktur von Lerneinheiten und der gegenseitigen Abhängigkeiten einzelner Lernobjekte in Learning Objects Structure Petri Nets; Petrinetze, die Auskunft über erforderliche Vorkenntnisse, Lernziele und Lernpfade geben und einen Teil der IEEE-LOM-Metadaten liefern. Dabei entstehen aus der semantischen Verknüpfung von Lernobjekten zusätzlich Begriffsnetze (Topic Maps), die Überblick über Inhalt und Vokabular der Lerneinheiten geben. Neben den Metadaten bieten beide entstehenden Strukturen besonders Lernenden ein interaktives Erkunden der Lerneinheit wie das Auffinden individueller Lernpfade.

Unterrichtsentwurf aus dem Jahr 2003 im Fachbereich Didaktik - Deutsch - Pädagogik, Sprachwissenschaft, Note: gut, , Veranstaltung: Seminar, Sprache: Deutsch, Abstract: Ziel dieser Planungseinheit is, dass der Unterricht den Kindern ermöglichen soll, ihre Empfindungen und Erfahrungen zum Feuer wahrzunehmen und zu einem individuellen Gedicht oder zu einem formal- strukturierten Gedicht zu verarbeiten, das nach Vollendung des Schreibprozesses in einem Gedichtband veröffentlicht wird. Der kreative Schreibanlass ¿Anzünden und Beobachten eines Feuer¿ bietet sich an, da Feuer eine grosse Faszination auf Kinder ausübt. So können sie sehr lange in ein Feuer sehen, ohne dass Langeweile entsteht. Bei Kindern sind Lagerfeuer, Kerzen etc. sehr beliebt. Mit diesem Element verbinden sie schöne wie auch bestimmt unangenehme Erfahrungen und können so bei der Bearbeitung der Schreibaufgaben an ihre Lebenswirklichkeit anknüpfen.

Der Band greift die internationale und nationale Diskussion um die Qualität von Unterricht für den Bereich der Grundschule auf und präsentiert den aktuellen Forschungsstand zur Entwicklung, Erfassung und Bewertung der Qualität von Grundschulunterricht. Aus der Perspektive verschiedener fachlicher Disziplinen - Erziehungswissenschaft, Psychologie, Didaktik der Mathematik, Didaktik des Sachunterrichts, Sprachendidaktik - werden normativ-theoretische Überlegungen sowie empirische Ergebnisse zu Bildungsstandards und deren Überprüfung, zur Entwicklung von Grundschulunterricht, zur Erfassung seiner Wirkungen und zu individuellen wie auch strukturellen Lernbedingungen dargestellt.

Günther Grünthal hat sich in seiner fast vier Jahrzehnte währenden Lehr- und Forschungstätigkeit intensiv mit dem weitverzweigten Themenfeld deutscher Verfassungsgeschichte im Allgemeinen, der Entwicklung des preussischen Parlamentarismus im 19. Jahrhundert im Besonderen, auseinandergesetzt. Der hier vorgelegte Band versammelt 18 seiner kleineren Schriften und bietet damit eine repräsentative Auswahl von Beiträgen aus dem Gesamtœuvre des Historikers - gruppiert um fünf grosse Themenbereiche der preussisch-deutschen Geschichte des 19. und 20. Jahrhunderts. Die erste Themengruppe gilt ausgewählten Fragen der Revolution von 1848/49. Die im zweiten Abschnitt zusammengefassten Untersuchungen erörtern Etappen und Stationen der Entwicklung Preussens zum Verfassungsstaat. Eine Überblicksstudie behandelt strukturelle Probleme konstitutionellen Regiments in Preussen zwischen der Märzrevolution und dem Ende der Konfliktzeit. Im Anschluss daran folgen u. a. Arbeiten zu den wohl wichtigsten Marksteinen des Konstitutionalisierungsprozesses in Preussen: zum Verfassungsoktroi vom 5. Dezember 1848 sowie zu den Modalitäten und Funktionsmechanismen des 1850 installierten preussischen Dreiklassenwahlrechts. Person und Lebenswerk des preussischen Ministerpräsidenten Otto von Manteuffel haben Günther Grünthal mehrfach eingehend beschäftigt. Diesem Forschungsinteresse trägt der dritte Abschnitt des Bandes Rechnung, der drei Studien zu ausgewählten Aspekten der "Ära Manteuffel" präsentiert. Beiträge zur Parteiengeschichte der Weimarer Republik bilden die Brücke zum 20. Jahrhundert: eine Studie zur Kommunalpolitik der SPD, vornehmlich im Chemnitzer Umland, sowie eine tiefdringende, von der Forschung stark rezipierte Untersuchung zur Geschichte der Zentrumspartei in den späten Jahren der Weimarer Republik, die zu den wichtigsten Publikationen aus der Feder Günther Grünthals zählen dürfte. Abgeschlossen wird der Band mit einem weit ausholenden Beitrag zur Zeitgeschichte, der den Wegen und Wandlungen deutschen Schicksals im Zeitalter des Kalten Krieges nachspürt. Aus dem Vorwort der Herausgeber

Wie werden Kinder und Jugendliche befähigt, ihre eigenen Ressourcen zu erkennen und zu nutzen? Wie lernen sie, eigene Ziele und Werte zu verfolgen und dabei Lernprozesse zunehmend selbstständig zu bewältigen? Stärkenorientierung mit dem Talentportfolio nach Renzulli bedeutet eine vermehrte und konsequente Ausrichtung auf die Entwicklung und Nutzbarmachung von Stärken (Fähigkeiten, Interessen und Stilvorlieben). Zahlreiche Praxisbeispiele illustrieren, wie Lehrpersonen aller Stufen in ihrem Unterricht die Lernenden in ihren Stärken unterstützen können. Für die Umsetzung in der Volksschule werden Instrumente zur Verfügung gestellt. Das praxisnahe Buch eignet sich für Lehrpersonen aller Stufen, Dozierende und Studierende sowie alle an Unterrichts- und Schulentwicklung interessierten Personen.

Unterrichtsentwurf aus dem Jahr 2005 im Fachbereich Didaktik - Deutsch - Pädagogik, Sprachwissenschaft, Note: keine, , Sprache: Deutsch, Abstract: Die Klasse 1c wird von 25 Kindern besucht. Der Anteil der Jungen gegenüber der Mädchen ist ausgeglichen (13 Mädchen, 12 Jungen). Ein Mädchen wiederholt freiwillig die zweite Klasse und besucht deswegen seit Mitte Juni die Klasse 1c. Offiziell haben lediglich 4 Kinder keine deutsche Staatsangehörigkeit. (Zwei Kinder sind kroatisch, zwei türkisch.) Dennoch haben viele Eltern keine deutsche Staatsangehörigkeit, sodass in vielen Elternhäusern fehlerhaftes Deutsch gesprochen wird. Etwa die Hälfte der Kinder in der Klasse wachsen zweisprachig auf. Besonders auffällige Sprachschwierigkeiten hat jedoch in dieser Klasse keiner. Die Leistungen in Deutsch, aber auch in allen anderen Fächern sind dennoch sehr unterschiedlich. Bezüglich des Arbeits- und Sozialverhaltens lässt sich sagen, dass es in dieser Klasse eine gute Klassengemeinschaft gibt. Die Kinder wissen um die jeweiligen Stärken und Schwächen ihrer Mitschüler und sind in der Lage sich gegenseitig zu helfen. In Arbeitsphasen sind die Kinder (für eine erste Klasse) gut in der Lage sich zu konzentrieren und ruhig zu arbeiten. Dennoch gibt es auch hier in Bezug auf Motivation, Arbeitstempo und Selbstständigkeit grosse Unterschiede. Die Kinder lernen jedoch immer besser auch in freien Arbeitsformen konzentriert zu arbeiten und können sich schon recht selbstständig organisieren. Nur noch T. und P. brauchen jedoch in solchen Phasen oft noch Hilfe, da sie es aus eigenem Antrieb nicht schaffen mit der Arbeit zu beginnen. 1. 2 Lernvoraussetzungen zum Thema Im Bereich Sprach- und Schreibfähigkeit lässt sich ein sehr breites Leistungsspektrum beobachten. Während einige Schüler bereits kleine Texte verfassen, können andere nur einzelne Wörter schreiben. Wieder andere haben noch Probleme Wörter lautgetreu aufzuschreiben. Um dieser Heterogenität gerecht zu werden, gibt es in der Arbeitsphase der heutigen Stunde drei verschiedene Aufträge. Die sprachlich fitten Kinder sollen ihre Tier- Rätsel ganz frei formulieren. Da sie sprachliche Vorgaben nicht benötigen, ermögliche ich ihnen sich sprachlich frei zu entfalten. Für die etwas schwächeren Kinder würde dieser freie Auftrag eine Überforderung darstellen, da sie Schwierigkeiten haben ganze Sätze frei zu formulieren. Als Hilfe bekommen einige Kinder daher ein Blatt mit zuvor besprochenen Satzanfängen, die sie übernehmen können mit eigenen Wörtern vervollständigen sollen. Einigen bereitet das lautgetreue Schreiben von Wörtern noch Schwierigkeiten. [...]

"Kenntnisse in Deutsch als Zweitsprache erfassen" ist ein Screening-Modell, das bei der Schuleinschreibung oder -anmeldung als praktikables Instrument der Sprachstandsdiagnose dient: Mit geringem organisatorischem und zeitlichem Aufwand können Deutschkenntnisse von Kindern und Jugendlichen nichtdeutscher Herkunft qualifiziert festgestellt werden. Mithilfe des Screening-Modells können Lehrerinnen und Lehrer mit und ohne Testerfahrung feststellen, ob und welche Fördermassnahmen notwendig sind. "Kenntnisse in Deutsch als Zweitsprache erfassen" bietet Theoriehintergrund und Arbeitsgrundlagen der Sprachstandsdiagnostik sowie diePraxis mit einem umfassenden Materialienanhang. "Kenntnisse in Deutsch als Zweitsprache erfassen" ist ein vierstufigesScreening-Konzept: Screening Stufe 1: Einschreibeverfahren Screening Stufe 2: Gespräch Screening Stufe 3: Bildmaterial zum Sprechanreiz Screening Stufe 4: Spielstationen - der neue Weg

PE-Wasserfass, kastenförmig, gelb, Volumen 600 l. Anlieferung = montiert. Volumen = 600 Liter. Länge = 1160 mm. Breite = 760 mm. Höhe = 1020 mm. Gewicht = 43 kg. Farbe = gelb. Material = Polyethylen (PE). Eigenschaft = stapelbar. Nennweite Einfüllöffnung = 140 mm. Produkttyp = Fässer. Gefertigt im Rotationssinterverfahren an einem Stück. Schraubdeckel mit integrierter Belüftung und Druckentlastung. Innendurchmesser der Einfüllöffnung 140 mm. Integrierte Vertiefungen zur Befestigung mit Ratschen-Zurrgurt während des Transportes. Integrierte Staplertaschen und Tragegriffe. Auch gefüllt 2fach stapelbar, mit Stapelnocken. Ideale Transportmaße. Integrierte Schwallwand bei den Größen 450 l und 600 l. Fässer, kastenförmig aus hochwertigem, alterungsbeständigem und recyclefähigem Polyethylen.

Braun Bartschneider BT7420. Betriebsart: Akkubetrieb. Inklusive Aufbewahrungstasche. Mehr Haare pro Zug mit der schärfsten Pro-Klinge erfassen. Mit leistungsfähigem Lithium-Ionen-Akku mit 100 Minuten Laufzeit. Schnittlänge von 0.5 mm bis 20 mm. Unter fliessendem Wasser abwaschbar.

PE-Wasserfass, kastenförmig, gelb, Volumen 450 l. Anlieferung = montiert. Volumen = 450 Liter. Länge = 1160 mm. Breite = 760 mm. Höhe = 730 mm. Gewicht = 35 kg. Farbe = gelb. Material = Polyethylen (PE). Eigenschaft = stapelbar. Nennweite Einfüllöffnung = 140 mm. Produkttyp = Fässer. Gefertigt im Rotationssinterverfahren an einem Stück. Schraubdeckel mit integrierter Belüftung und Druckentlastung. Innendurchmesser der Einfüllöffnung 140 mm. Integrierte Vertiefungen zur Befestigung mit Ratschen-Zurrgurt während des Transportes. Integrierte Staplertaschen und Tragegriffe. Auch gefüllt 2fach stapelbar, mit Stapelnocken. Ideale Transportmaße. Integrierte Schwallwand bei den Größen 450 l und 600 l. Fässer, kastenförmig aus hochwertigem, alterungsbeständigem und recyclefähigem Polyethylen.

Braun Bartschneider BT7420. Betriebsart: Akkubetrieb. Inklusive Aufbewahrungstasche. Mehr Haare pro Zug mit der schärfsten Pro-Klinge erfassen. Mit leistungsfähigem Lithium-Ionen-Akku mit 100 Minuten Laufzeit. Schnittlänge von 0.5 mm bis 20 mm. Unter fliessendem Wasser abwaschbar.

PE-Wasserfass, kastenförmig, gelb, Volumen 125 l. Anlieferung = montiert. Volumen = 125 Liter. Länge = 800 mm. Breite = 600 mm. Höhe = 450 mm. Gewicht = 15 kg. Farbe = gelb. Material = Polyethylen (PE). Eigenschaft = stapelbar. Nennweite Einfüllöffnung = 140 mm. Produkttyp = Fässer. Gefertigt im Rotationssinterverfahren an einem Stück. Schraubdeckel mit integrierter Belüftung und Druckentlastung. Innendurchmesser der Einfüllöffnung 140 mm. Integrierte Vertiefungen zur Befestigung mit Ratschen-Zurrgurt während des Transportes. Integrierte Staplertaschen und Tragegriffe. Auch gefüllt 2fach stapelbar, mit Stapelnocken. Ideale Transportmaße. Integrierte Schwallwand bei den Größen 450 l und 600 l. Fässer, kastenförmig aus hochwertigem, alterungsbeständigem und recyclefähigem Polyethylen.