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Die vorliegende Arbeit entstand w1ihrend meiner Tiitigkeit als wissenschaftlicher Mitarbeiter am Fraunhofer-Institut fUr Produktionstechnik und Automatisierung, Stuttgart. Mein Dank gilt Herm Prof. Dr. -Ing. Dr. h. c. E. Westkamper fUr die groBziigige Unterstiitzung und Forderung meiner Arbeit. Herm Prof. Dr. phil. habil. Dipl. -Ing. H. 1. Tiziani danke ich fUr die eingehende Durchsicht meiner Arbeit und die wertvollen Hinweise, die sich daraus ergaben. Dariiber hinaus danke ich allen Mitarbeitem des Instituts, die mich durch ihre anregende Diskussion und Kritik unterstiitzt haben. Mein besonderer Dank gilt den Herren Dr. K. Melchior, Dr. W. Rauh, Frau Dr. S. Roth-Koch, Herm Dipl. -Phys. Ralph Knorpp, Frau Dipl. -Math. K. Winkler und Herm Dipl. -Ing. R. Winkler. AbschlieBend mochte ich meiner Frau, Dipl. -Ing. X. Haller, sehr herzlich fUr ihre Unterstiitzung und immerwahrende Geduld wahrend der Erstellung meiner Arbeit danken. Stuttgart, 1998 Thomas Haller Inhaltsverzeichnis o Verwendete Abkiirzungen und Formelzeichen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1 Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 2 Anforderung an Systeme zur Gewinnung und Verarbeitung von Geometrie-Informationen . . . . . . . . . . . . 17 2. 1 Geriitetechnik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 2. 2 Informationsverarbeitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 2. 2. 1 Anforderungen flir das Reverse Engineering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 2. 2. 2 Anforderungen fiir die Qualitiitssicherung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 3 Stand der Technik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 3. 1 Geriite zur schnell en Erfassung komplexer Oberfliichen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 3. 1. 1 Taktile Scanning-Einrichtungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....

Lyrikern »über die Schulter schauen« und den Zauber poetischer Verse entdecken. Was macht ein Gedicht zum Gedicht? Wie erzeugt ein Autor Wirkung? Wie geht man als Leser und Interpret an ein Gedicht heran? Wie fasst man in Worte, was man erkannt, was einen beim Lesen bewegt hat? Das Schülerheft führt anhand von sieben ausgewählten Gedichten (sowie weiterer Gedichtteile) in die Textbeschreibung von Lyrik ein und stattet die Schülerinnen und Schülern mit dem nötigen Handwerkszeug für eigenständig verfasste Textbeschreibungen aus. Das Heft bietet immer wieder kreative Möglichkeiten des Textumgangs an, um die Lernenden für das Erkennen der Wirkelemente von Lyrik zu sensibilisieren und zu begeistern und vielleicht gar zur eigenen lyrischen Textproduktion anzuregen. Das Schülerheft enthält Überblick über die Grundbegriffe wie Metrum, Rhythmus, Reimform sprachliche Mittel wie Bild, Symbol, Metapher, Vergleich, Personifikation Satzbauformen Kreativaufgaben wie „Zeilensalat“ Anleitung für Stoffsammlungen (auch als Strukturgrafik) Sinneseindrücke festhalten praktische Übungen mit Lösungen Folgende Gedichte werden behandelt Erich Kästner, Atmosphärische Konflikte Theodor Storm, Die Stadt Georg Britting, Sommersonntag in der Stadt Rainer Maria Rilke, Herbsttag Ingeborg Bachmann, Reklame Gudrun Reinboth, beginn eines abschieds Marie Luise Kaschnitz, Hiroshima

Wie werden Kinder und Jugendliche befähigt, ihre eigenen Ressourcen zu erkennen und zu nutzen? Wie lernen sie, eigene Ziele und Werte zu verfolgen und dabei Lernprozesse zunehmend selbstständig zu bewältigen? Stärkenorientierung mit dem Talentportfolio nach Renzulli bedeutet eine vermehrte und konsequente Ausrichtung auf die Entwicklung und Nutzbarmachung von Stärken (Fähigkeiten, Interessen und Stilvorlieben). Zahlreiche Praxisbeispiele illustrieren, wie Lehrpersonen aller Stufen in ihrem Unterricht die Lernenden in ihren Stärken unterstützen können. Für die Umsetzung in der Volksschule werden Instrumente zur Verfügung gestellt. Das praxisnahe Buch eignet sich für Lehrpersonen aller Stufen, Dozierende und Studierende sowie alle an Unterrichts- und Schulentwicklung interessierten Personen.

Durch den Einsatz von Metadaten im Bereich E-Learning können Lernobjekte leichter verwaltet, aufgefunden und (wieder-)verwendet werden. Eine umfangreiche Auszeichnung mit Metadaten ist deshalb unabdinglich. Da ihre Erfassung und Pflege jedoch meist aufwändig und der durch sie entstehende Mehrwert nicht unmittelbar ersichtlich sind, werden diese "Daten über Daten" häufig vernachlässigt. Deshalb bedarf es Methoden und Tools, die - soweit möglich - vorhandene Daten nutzen und zusätzliche Informationen (halb-)automatisch ermitteln und bereitstellen. Dieses Buch enthält ein Konzept zur Modellierung der Struktur von Lerneinheiten und der gegenseitigen Abhängigkeiten einzelner Lernobjekte in Learning Objects Structure Petri Nets; Petrinetze, die Auskunft über erforderliche Vorkenntnisse, Lernziele und Lernpfade geben und einen Teil der IEEE-LOM-Metadaten liefern. Dabei entstehen aus der semantischen Verknüpfung von Lernobjekten zusätzlich Begriffsnetze (Topic Maps), die Überblick über Inhalt und Vokabular der Lerneinheiten geben. Neben den Metadaten bieten beide entstehenden Strukturen besonders Lernenden ein interaktives Erkunden der Lerneinheit wie das Auffinden individueller Lernpfade.

"Kenntnisse in Deutsch als Zweitsprache erfassen" ist ein Screening-Modell, das bei der Schuleinschreibung oder -anmeldung als praktikables Instrument der Sprachstandsdiagnose dient: Mit geringem organisatorischem und zeitlichem Aufwand können Deutschkenntnisse von Kindern und Jugendlichen nichtdeutscher Herkunft qualifiziert festgestellt werden. Mithilfe des Screening-Modells können Lehrerinnen und Lehrer mit und ohne Testerfahrung feststellen, ob und welche Fördermassnahmen notwendig sind. "Kenntnisse in Deutsch als Zweitsprache erfassen" bietet Theoriehintergrund und Arbeitsgrundlagen der Sprachstandsdiagnostik sowie diePraxis mit einem umfassenden Materialienanhang. "Kenntnisse in Deutsch als Zweitsprache erfassen" ist ein vierstufigesScreening-Konzept: Screening Stufe 1: Einschreibeverfahren Screening Stufe 2: Gespräch Screening Stufe 3: Bildmaterial zum Sprechanreiz Screening Stufe 4: Spielstationen - der neue Weg

Braun Bartschneider BT7420. Betriebsart: Akkubetrieb. Inklusive Aufbewahrungstasche. Mehr Haare pro Zug mit der schärfsten Pro-Klinge erfassen. Mit leistungsfähigem Lithium-Ionen-Akku mit 100 Minuten Laufzeit. Schnittlänge von 0.5 mm bis 20 mm. Unter fliessendem Wasser abwaschbar.

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Fächerförmige Bürste in 6 verschiedenen Grössen mit Zacken, die alle Wimpern erfassen une betonen. Formel mit Pigmenten für eine besondere Farbintensität. Ergebnis : Getrennte, verlängerte und zu 100% entfaltete Wimpern, für einen intensiven und strahlenden Blick. - Modellname: Lash Sentational - Marketingfarbe: Black - Produktgröße: 9.5 ml - Marke: Maybelline

Braun Bartschneider BT5420. Betriebsart: Akkubetrieb. Inklusive Aufbewahrungstasche. Mit leistungsfähigem Lithium-Ionen-Akku mit 100 Minuten Laufzeit. Mit ultrascharfen Klingen selbst kompliziertes Haar erfassen. Schnittlänge von 0.5 mm bis 20 mm. Unter fliessendem Wasser abwaschbar.

Geberit Volumenstromsensor 616223001zum Einbau in Hygienespülungen im Unterputzspülkastenzum Erfassen der gespülten Wassermengemit Abzweig zum Anschliessen des FüllventilsO-Ring aus EPDMÜberwurfmutter aus Messing

Geberit Temperatur-/Volumenstromsensor 616218002für Trinkwasser kalt und warmzum Erfassen der Wassertemperatur und der gespülten Wassermengezum Anschliessen an die HygienespülungTemperatursensor PT1000Vortex-Strömungssensor zum Erfassen des VolumenstromsAusgangssignal Rechteckfrequenz 0 / 5 V DC und PT1000Litzenkabel 5 x 025 qmmDistanz zu Hygienespülung maximal 300 mmit Verbindungskabel

Geberit Temperatur-/Volumenstromsensor 616219002für Trinkwasser kalt und warmzum Erfassen der Wassertemperatur und der gespülten Wassermengezum Anschliessen an die HygienespülungTemperatursensor PT1000Vortex-Strömungssensor zum Erfassen des VolumenstromsAusgangssignal Rechteckfrequenz 0 / 5 V DC und PT1000Litzenkabel 5 x 025 qmmDistanz zu Hygienespülung maximal 300 mmit Verbindungskabel

Geberit Volumenstromsensor 616224001zum Einbau in Hygienespülungen im Unterputzspülkastenzum Erfassen der gespülten Wassermengemit Abzweig zum Anschliessen des FüllventilsO-Ring aus EPDMÜberwurfmutter aus Messing

Braun Bartschneider BT5420. Betriebsart: Akkubetrieb. Inklusive Aufbewahrungstasche. Mit leistungsfähigem Lithium-Ionen-Akku mit 100 Minuten Laufzeit. Mit ultrascharfen Klingen selbst kompliziertes Haar erfassen. Schnittlänge von 0.5 mm bis 20 mm. Unter fliessendem Wasser abwaschbar.

Dieser Schmutzfangläufer mit einer feinen und dezenten Bordüre ist die perfekte Lösung, um Ihr Zuhause sauber zu halten. Seine feinen Rillen sind speziell konzipiert, um Schmutz und Staub effektiv von den Schuhen abzustreifen und zu erfassen, bevor er Ihr Zuhause betritt. Dadurch bleibt der...

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