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Wer den Parteispendenskandal der CDU zu einem Kavaliersdelikt herunterredet,der verschweigt, wie Kohl mit schwarzen Geldern Politik machte, Strippenzog und die Demokratie aushöhlte. Klaus Dreher zeigt, dass das illegaleFinanzgebaren System hatte und bis in die Mainzer Jahre Helmut Kohls zurückreicht.Trage Säule des Kohlschen Systems der Machterhaltung war eine Konstruktionaus schwarzen Kassen, trüben Geldflüssen, finanziellen Gefälligkeiten undStrafen. Mit Zuwendungen schaffte Helmut Kohl sich Loyalität und isolierteso Widersacher und parteiinterne Gegner. Das sicherte ihm über 25 Jahreden CDU-Vorsitz, 16 Jahre regierte er die Bundesrepublik. Nur wenige Getreuewaren in diese Praktiken eingeweiht. Klaus Dreher, der intimste Kennerdes Politikers Helmut Kohl, hebt den Mantel der Geschichte von Wiedervereinigungund europäischer Annäherung, unter dem Kohl anderes gerne verborgen gehaltenhätte.

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Gegenstand der Arbeit ist das Europabild, das im ersten Quartal des Jahres 2003 im Kontext der Irak-Frage in Norwegen konzeptualisiert wurde. Anhand von ausgewählten Texten aus der norwegischen Tageszeitung Aftenposten wird untersucht, welche Vorstellungen durch die Begriffe Europa, EU und europäisch aufgerufen werden. Im ersten Kapitel wird die Wahl der Zeitung und des Korpus' begründet. Das zweite Kapitel widmet sich dem theoretischen Hintergrund, der auf pragmatisch-konstruktivistischen Positionen zu sprachlichen Konzeptualisierungen basiert. Darauf folgt eine methodologische Auseinandersetzung mit der Kritischen Diskursanalyse, insbesondere mit dem Prozess des 'meaning making' und der Frage nach der Macht durch Sprache. Der in Kapitel 4 illustrierte Analyseleitfaden stützt sich auf Grices Theorie der konversationellen Implikatur sowie auf die Metaphernforschung von Lakoff und Johnson. Kapitel 5 präsentiert die Analyse der Metaphern, Personifizierungen und Metonymien in den Zeitungstexten, durch die Normen, Werte und Vorstellungen zu Europa zum Ausdruck kommen. Die Arbeit schliesst mit einer Bewertung, welche die Grenzen der Arbeit und Anreize für weitere Projekte benennt.

LehrerInnen in Österreich arbeiten vorwiegend als EinzelkämpferInnen, die wenig Beziehung zueinander haben. Berufsspezifische Kommunikation und Kooperation finden kaum unter formellen Rahmenbedingungen statt und passieren oft nebenbei oder im informellen Raum. Eine unterrichtsbezogene Gesprächs- und Reflexionskultur ist kaum ausgeprägt. Es fehlt an Möglichkeiten, mit denen Arbeitserfahrungen ausgetauscht werden können. Durch eine oftmals dezentrale Arbeitssituation von SprachheilpädagogInnen ist es noch schwieriger sich mit anderen FachkollegInnen auszutauschen und gewonnene Erfahrungen aus den unterschiedlichen Therapiesituationen zu teilen. Trotzdem finden SprachheilpädagogInnen individuelle Methoden und Wege dazu. Ein wichtiges Anliegen von Wissensmanagement im Fachbereich Sprachheilpädagogik muss es sein, passende Möglichkeiten und Methoden zu finden, damit SprachheilpädagogInnen ihr Erfahrungswissen austauschen können. Um adäquate Methoden und Werkezuge zu ermitteln, ist es erforderlich den Ist- Zustand zu erheben, um darauf aufbauend Interventionen setzen zu können.

Die Frage nach dem "Wer bin ich?" wird oft mit dem Verweis auf Herkunft und soziale Zugehörigkeit beantwortet. Wenn fixe Bezugspunkte fehlen, muss der Einzelne Identitätsentwürfe immer wieder neu suchen und konstruieren. Welchen Einfluss hat in diesem Zusammenhang die Lebensform der Migration, die Individuen in neue und fremde Zusammenhänge stellt? Und wie werden darin flexible Selbstbilder und Zugehörigkeiten erstellt? Dieses Buch widmet sich diesen Fragen theoretisch und anhand von Interviews mit hochqualifizierten Migranten, deren Identitätsbildung auf drei Dimensionen nachvollzogen wird. Die Differenzierung nach biographischer, sozialer und symbolischer Identitätsebene gibt Aufschluss über die komplexe Empirie der Identitätskonstruktion einer hochmobilen Personengruppe, deren Lebensweise besondere Anforderungen an den Identitätsbegriff stellt.

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Das Arbeitsheft zur Lernergebnissicherung enthält zahlreiche zusätzliche Übungen zu den einzelnen Lernfeldern der gesamten Reihe sowie die benötigten Vordrucke im Rechnungswesen, zum Ausfüllen, z. B. der T-Konten.

Unterscheiden und Bewerten Diskriminieren heisst Unterscheidungen treffen und sie bewerten. Jede Unt- scheidung, wie die zwischen ‚oben’ und ‚unten’; ‚innen’ und ‚aussen’ oder ‚aktiv’ und ‚passiv’; führt eine leichte Asymmetrie mit sich, weil – konte- abhängig und kontingent – eine Seite der Unterscheidung gegenüber der anderen bevorzugt wird. In der Philosophie und der Erkenntnistheorie w- den ‚Unterscheiden’ und ‚Bezeichnen’ als Grundoperationen behandelt, die bei der Beobachtung der ‚Welt’ unverzichtbar sind. Ein Beobachter muss mit der Unterscheidung beginnen, was er beobachten will und was nicht. Die Asymmetrie in den Unterscheidungen rührt logisch daher, dass in der - fangsunterscheidung von ‚A’ und ‚Nicht-A’ der positive Wert bezeichnet wird, die andere Seite der Unterscheidung aber als Reflexionswert fungiert 1 und als Negation vorläufig unbezeichnet bleibt . Festgestellt wird eine Dif- renz, wobei der positive Wert den Massstab für die Abweichung liefert. Von den analytischen Operationen des Unterscheidens sind Handlungen abzusetzen, die das Unterschiedene bewerten. Sie können zwar auf solchen Denkoperationen und Unterscheidungstraditionen beruhen, sind aber sozial diskriminierend gemeint oder wirken doch so, werden so wahrgenommen und erlebt. Es werden Unterscheidungen getroffen, die soziale Folgen haben (sollen). Wenn Unterschiede zwischen Menschen(-gruppen) absichtsvoll gemacht werden und explizit oder implizit eine soziale Bewertung der Unt- schiedenen mitkommuniziert wird, geschieht dies mit dem Ziel, eigene V- rechte oder Vorteile zu behaupten, und meist mit der Folge, Rechte zu v- weigern und Hierarchien zu begründen. Dafür werden Rechtfertigungen gebraucht. Zwischen den Asymmetrien in analytischenUnterscheidungen und der sozialen Diskriminierung besteht ein enger Zusammenhang.

Über den sicheren Umgang mit dem Schulkontenrahmen der Steuerberaterkammer Niedersachsen Wer ist buchführungspflichtig ? Welche Konten muss ich bebuchen ? Welche Auswirkungen haben diese Konten in der Bilanz und G+V?„Rechnungswesen (k)ein Geheimnis“ soll die Unsicherheiten, die sich im Umgang mit dem Schul-Kontenrahmen ergeben, beseitigen und verdeutlichen, welche Auswirkungen die Bebuchung der einzelnen Konten hat.

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